为了不失时机地促进儿童的发展，实验斑的语言训练提早起步，提高起点。从一年级起，在识字的同时，进行大量的语言训练，以词句训练为主，同时开设口头作文课，包含简单的字词句篇的综合训练。从二年级起写观察日记到三年级情境作文，有词句段的训练，也有布局谋篇的训练。这就克服了过去“字→词→句→段→篇”单一训练的弊 [...]

1．利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化。汉字是从象形文字演变而来的。儿童识字是从认识独体字开始，情境教学便根据汉字造字原理创设情境，使抽象的汉字符号形象化，把对字型与字义的感知结合在一起。 2．利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点。 在认识一定数量的独体字后，也就掌握了相应的偏旁部首，便 [...]

问读，要求儿童对课文有深切的了解，这种阅读过程，是多种因素组成的复杂的心理活动过程。它包括儿童的感知、认识、情感、思维及语言的活动。情境的强化，促使阅读过程的多种心理因家产生积极作用，从而使儿童更好地掌握教材。情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程中的。 1．初读——创设情境抓全篇，重在激发动机 [...]

为弥补70年代未、80年代初小学语文教材“量少、难度低、名篇所占比例少”的缺陷，笔者随着实验班学生的升级，逐渐编写补充阅读数材，前后共编写一套1—10册邱万字的教材(现已公开发行)。入选的教材，从内容上要求有利于儿童道德观念和审美情感的发展，有利于儿童创造性思维的发展，有利于儿童热爱科学，强化求知欲 [...]

情境的优化是要手段去刨设、去再现的。什么样的手段才能去再现课文描写的情境，才能把孩子带人情境呢?小学语文以语言文宁为中介而语言文字作为符号系统，对小学生来说是抽象而枯燥的。但是课文本身多为文学作品*文学与艺术有着很深的渊源，艺术的魅力是惊人的，那是因为艺术让人看到了“形”，体验到了“情”，享受到了“ [...]

半个多世纪以来，语文教学都是一篇一篇地教范文，而这篇范文和那篇范文在课文体系中并不见得有什么联系。这种教材结构显然是从部分着手，是通过部分的相加求得功效的。布鲁纳等人曾做过一项实验，受试的学生分为两组，一组采取整体法的策略，从整体出发，注意各部分的关系，以解决问题；另一组采取部分法的策略，从部分出发 [...]

学龄初期的儿童，怀着极大的兴趣与强烈的求知欲跨入学校的大门。但是一般学校，每日必修的两节语文课，仅仅是单调的汉语拼音宁母的教学。如此缓慢地进行，直到八周过去，才能直呼音节，开始识字。整整两个月，对刚刚入学的儿童来说，该是何等的漫长?每周11节语文课如此单一的内容，但悠悠的教学进程，微小的信息量，造成 [...]

实验初期．有的同志提出了“博采众家，先学一家”的主张。这是必要的，不如此将散乱而无功，长期不能“人格”。但“先学一家”，不是“只学一家”，人了“格”还得“出格”。目标教学实验初期的所谓“先学一家”，多数是指学布卢姆学派的教育目标分类学说及其相应的评价体系“掌握学习法”。他们的学说确有许多值得借鉴和吸 [...]

目标教学实验中也遇到了不少的困难和挫折，出现过不少的偏差和问题。对这些情况，我们要面对现实，敢于正视，并且要在不断的克服困难和挫折中、解决问题和偏差中，不断求得突破，求得发展。例如： 1．加重师生负担问题。实验初期，课前教帅婪制定白标，学生要预习自达部分低层次目标，课后要补救失误。有时还要刻印资料或 [...]