要求教师团结协作，尊重他人，处理好个人利益与集体利益的关系e 职业学校中，培养目标的实现是由多位教师互相配合，互相协作，共同完成的。各位教师担任不同的工作任务，他们在认识、能力、情趣、个性、经验、年龄、教育观点和教学方法等多方面存在着差别，加之学校管理中存在的不合理、不公允的做法，可能导致教师之间人 [...]

要求职业学校教师热爱、关心全体学生；尊重学生，信任学生；学会激励每一位学生，严格要求学生。 没有爱就没有数育。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童，不热爱学生的教师绝不是好教师。”教师热爱、关心学生，首先，表现在热爱关心全体学生，而不是仅仅热爱、关心好学生。后进生更需要教师的关心 [...]

要求职业学校教师忠诚于人民的教育事业，热爱职业教育，懂得教育规律，爱岗敬业。 教育工作是一项长期的复杂的创造性劳动，它需要从事这项职业的人员倾注全部精力心血。教师的教育态度影响着教师的教育教学活动的方向和力量，热爱职业教育事业是教师工作的动力源泉，它不仅可以激发教师工作的责任感和对事业的忠诚，而且可 [...]

学科教学员优化，或称教学过程且优化，是指运用系统论的基本观点研究和处理具体学科教学过程的结构，促使教学整体最优化的一系列方法。国外学者对教学员优化理论的发展做出了杰出的贡献。已故的苏联著名教育家尤·克·巴班斯基和日本名古屋大学教授广冈亮藏于1972年分别出版了《教学过程最优化》与《学习过程的最优化》 [...]

当前在教育的宏观研究与操作层面的研究中，常有相互脱节的现象，严重影响了学科教育学的建设及其对实践的指导。例如，我们常说要培养学生的能力，这是一个宏观的课程目标。可是在课程的实践中，我们却没有培养能力的操作。从教学论的视角来看培养能力理应让学习者通过综合性的实际活动实行．以综合性的实际活动让学习者获得 [...]

学科教育价值的研究不能拘泥于分科的视角，学科教育价值的研究必须从学科群的整体出发。教育的需求总是以社会和个人的需要为依据的，教育的学科也总是为适应教育的现实而组织的。当我们研究课程的价值时，我们总不能脱离社会和个人的需求，脱离社会的经济形态。在这方面课程和课程改革研究的先驱者为我们做出了很好的持样。 [...]

在诸多的课程问题中，课程价值的研究应是学科教育研究者首先关注的问题。为什么呢?学科教育的研究者有一个不自觉的倾向，那就是他们研究的出发点会受到自身所从事的学科结构模式的影咱。这就是在实践上把学科和学科教育混为一谈的倾向。学科是学科专家设计的在学科领域内归结了人类文化遗产的专门的学问体系，而学科教育则 [...]

学科教育学的研究概括而言，有三个主要的领域。其一是探讨教育目标、教学内容、教学方法的统一性和关联性。其二是探讨学科的组织，包括学科的编制、划分、构成等问题。其三是探讨与教育目标相应的教学方法等。其中第一和第二两个领域明显属于课程论的研究范畴；第三个领域虽然居于教学论的范畴，但是因为是与一定的教育目标 [...]

儿童言语的表达，是以他们对世界的认识为基础的，并与思维、观察、情感的活动紧密联系在一起。因此，作文教学直接影响到儿童观察能力、思维能力的发展，以至情感的陶冶、思维观点的形成。作文教学在儿童全面发展中具有深刻的意义。情感教学顺应儿童运用语言的规律，采取下列步骤优化其过程。 1．观察情境，提供源泉。 儿 [...]