强化“四结合单元教学”

半个多世纪以来,语文教学都是一篇一篇地教范文,而这篇范文和那篇范文在课文体系中并不见得有什么联系。这种教材结构显然是从部分着手,是通过部分的相加求得功效的。布鲁纳等人曾做过一项实验,受试的学生分为两组,一组采取整体法的策略,从整体出发,注意各部分的关系,以解决问题;另一组采取部分法的策略,从部分出发,然后将各部分总合起来,以解决问题。研究结果是整体法优于部分法。同样,在技能的学习个,实验也表明,整体法优于部分法。对于教材编排的结构,我们很习惯于“部分法”,以“一篇课文”?“一篇课文”,累计三四十篇是一册课本。这种忽略教材整体效应的编排体系,在一定程度上造成小学语文教学的“读得少,写得少,耗时多,效率低”的弊端。针对小学语文教材明显存在着“量少、难度低、名篇所占比例少”的两少一低的缺陷,实验班在不增加儿童负担的前提下,从优化结构的角度着手把数量提上去v适当加大难度.提高名家名篇的比例,让学生在一定的“且”中读出“质”来。

教材是单元组合的依托。由于同类题材的课文组合,学生一次又一次地集中感受人物精神的高尚,心灵的美好,景物的和谐、丰富的美感c其中药含着自然美、社会美、艺术美等等。因单元组合集中教学而形成教育的较强力度,从根本上促进了“文”与“道”的结合,增强了语文的教育性。根据每个单元的中心,我们把课堂教学与课外活动结合起来,不仅深化了教育效果,而量丰富了写作题材,又及时引导儿童把生活感受表达出来。这样单元中学到的词句篇章,由于题材相近、相似,儿童很容易学习掌握。由于是“学一组”“写一篇”,不至于产生“模仿”的弊端,这就把“读与写”、“文与道”、“课内与课外”、“语言训练与思维发展”等构成语文教学的诸多因子,组成一个相互联系、相互作用的整体,即“四结合单元教学”。

2016-05-12T14:08:13+00:00 By |新闻|