阅读教学

问读,要求儿童对课文有深切的了解,这种阅读过程,是多种因素组成的复杂的心理活动过程。它包括儿童的感知、认识、情感、思维及语言的活动。情境的强化,促使阅读过程的多种心理因家产生积极作用,从而使儿童更好地掌握教材。情境的创设、优化,是贯穿在整个阅读教学过程中的。

1.初读——创设情境抓全篇,重在激发动机。

初读是儿童第一次感知教材,在教学一篇课文的起始阶段,根据教材待点,或通过语言描述情境,或创设问题情境,或描绘画面,或揭示实物,或联系儿童的已有经验.或补充介绍有关教材内容的背景、人物导人新课,激起儿童阅读全篇的兴趣,使儿童主动地去读全篇课文。

2细读——强化情境,理解关键词、句、段。

教材的重点段,是全文的主体部分。课文重点部分的关键词、句、段,是最能本质地、集中地表现全文的内容的。重点段的词句往往牵动全篇。情境教学通过带入教材本身描绘的具体情境.并结合使用点拨、设疑、对比等方法,引导学生去理解关键词句。一旦学生进入了作者描写的那个情境,作者用来表达这一情境的语言文字,则可以从整体上,从内在的相互联系去理解,即形成“作者运用语百文字表达胸中之境;小读者进入作品之境,理解语言文字”的阅读程序。其过程为;(1)强化感知,充分利用情绪,加强内心体现;(2)提供想象契机,展开联想与想象,丰富课文内容;(3)设计训练,语言与思维积极活动,在运用中加深理解。

3.精读——凭借情境品尝语感,欣赏课文精华。

“稍读”是体会教材思想感情,提高文字表达能力的重要环节,也是提高阅读能力、鉴赏水平的有效步骤。

我们在实验班引导学生精读时,十分注重对教材语言的形象、节奏、气氛以及感情色彩的推敲、品味,凭借所创设的情境,抓住教材传神之笔,让学生体会语感,悟出文章中传神的字字语语。做法:一是比较.二是诵读。在比比读读中,体会到课文语言“晖唆”与“简洁”,“整齐”与“错乱”,“细胰”与“粗赂”’“形象”与“干巴”,“具体”与“空洞”,“准确”与“牵强”的差异,并加深了词的形象及情感色彩的理解。

2016-05-12T14:11:18+00:00 By |新闻|