从外因与内因的关系来分析，在教育过程中，教师的引导教育是学生成长发展的外因，学生自身需要、认识、情感等方面的变化才是内因，外因只能通过内因而起作用。可见，学生在教育过程中的主体地位是任何人所不能取代的。 主体性即主体的本性或屈性。在马克思主义认识论中，马克思说，“主体是人，客体是自然”。因此，在广义 [...]

德国教育家益尔巴特同样主张师道尊严的思想。赫尔巴特认为，教育的目的是培养道德性格的力量。实现教育目的的手段有三种：管理、教育性教学和训练。赫尔巴特说；“如果不坚强而温和地抓住管理的僵绳，任何功课的教学都是不可能的。”管理的目的是克服儿童不驯服的烈性，维持教学与教育的秩序，为实施教学活动创造条件。他写 [...]

从道义上讲，育少年是社会的未来，是国家的希望；从法制的角度讲，青少年也是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。1989年1I月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，即在于确立青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是： (1)儿童利益最佳原则 [...]

发展中未成年人的基本含义是：儿童的身体和心理都在成长发展中，处于可塑性极大的时期，他们的品德、观念、行为习惯都在形成中，容易接受正面教育，也容易受到不良影响。从入小学开始，学习成为学生的主要活动，他们在学校学习的内容、学习的方式方法、学习负担量以及学习过程中的人际关系等，构成影响学生发展的主导因素。 [...]

每一个社会成员都是自然人与社会人的统一，既是自然的生命实体，又是接受了社会知识经验、思想意识的社会人。学生也不例外。他既是学生，又是已经形成一定的思想意识、获得一定经验的社会人。因此，必须明确，少年儿童处于学生时代，同样具有人类社会成员的基本特征，即具有主观能动性、有思想情感、有个性。首先，学生在参 [...]

1975年。联合国教科文组织在日内瓦召开了第三十五届国际教育会议，在会议上通过了《关于教师作用的变化及对于教职的准备教育、在职教育的影响的建议》。这份建议书充分论证了教师培养与教师进修相统一的必要性，并且提出了付诸实践的可能措施。自此，世界各国便掀起一股教师的继续教育乃至终身教育的热潮，将教师培养与 [...]

从世界范围的师范教育发展情况及我国师范教育目前发展的状况看，今后我国师范教育的改革与发展将呈现如下特点： 教师的质量必须由一定的学位教育予以保证。“世界各国都在扩大和更新师范课程内容的同时，延长了师范教育的年限，取消了中等师范学校，而把师范教育纳入高等教育的范畴。在亚洲邻国中、日本、韩国、新加坡、泰 [...]

有较强师资力量和教学条件的综合大学、专门学院包括艺术学院、根据省、市和地区需要开设师资代培班，培养所需要的专门学校的师资。师资班学制2—4年不等。如北京的联合大学师资班就是其中一例。 师范生完成师范教育学业，获取师范院校毕业文凭，并不意味着他们已成为合格教师，只能说他们经过师范专业训练，已获得了从事 [...]

教育实习是师专教育和教学工作的重要组成部分，是对学生进行实际教育、教学工作能力初步训练的基本形式。教育实习内容包括课堂教学实习与班主任工作实习两方面。教育实习成绩不合格者，不能获取毕业证书。 高等师范院校本科主要培养高中教师，其所设置的专业多达十几种。各专业的课程包括公共必修课、教育基础课、专业必修 [...]