校本课程一词是由菲吕马克(Furumark)等人在1973年一次讨论课程的国际性会议上提出的。他们当时把它界定为学校中的教师对课程的计划、设计和实施。1979年欧洲经济合作与发展组织指出：校本课程的出现，其实也是教育制度内权限与资源重新分配的现象。校本课程即以学校为基础(地)而开发的课程。它基于这样 [...]

综合课程也是因为弥补学科课程的缺陷而提出来的，其目的是加强学科之间的联系，让学生在一个更广阔的领域学习和理解知识的真正意义，在了解各门科学知识之间的关系的基础上获得对知识的整体印象。 从形式上看，学科课程和综合课程差异很大，作为分科教学的学科课程的内容限于一门科学范围之内，学科结构也服从于本门科学的 [...]

对普通高中课程作上述类型上的划分，不仅是课程结构研究和改革的重要组成部分，课程类型上的调整和改革往往最鲜明地反映出课程改革的实质和方向，同时，它还直接关系到普通高中的课程管理问题。 把普通高中课程按其学科性质和重要程度分设为核心课程、基础必修课程和选修课程三类，有利于我们在一个科技和社会飞速发展的时 [...]

1990年普通高中教学计划的调整意见把课外活动和社会实践活动正式列入学生活动总量之中，把高中阶段的课程正式分为学科课程和活动课程两个部分。从概念上看，学科课程又称分科课程或单科课程，是以学科体系、结构和内容为中心组织的课程；活动课程则指以活动为中心组织的课程。由于对概念的含义和二者之间相互关系的理解 [...]

对技术课程的理解以及技术课程在高中的实际运行状态，我国与发达国家存在一定的差距，这主要是由于对技术的性质、特点和它在现代社会生活中的地位认识不清e从社会发展观点看，技术是随着人类的出现而就存在着的，并一直是发展人类文明的强大动力。由于技术和科学之间密不可分的联系，它不断地增强着我们改变世界的能力c在 [...]

在普通高中教育中引入职业教育课程，受到来自社会的越来越大的压力，这主要是与普通高中毕业生还需继续朝就业和升学两个方向分流有关。如何看待和处理普通高中的职业教育课程?这首先要了解职业教育课程的性质和分类。职业教育课程大致可分为两大类：一般性的职业教育课程和职业性的特殊职业课程。一般性职业课程主要为学生 [...]

各国近十年来有关课程监控和评价的研究领域很广，主要涉及四方面：(1)课程的效用，尤其在实施新课程时要进行这方面的研究；(2)学生的成就，如语言的熟练程度；(3)教学与学习材料的效用；(4)具体学科的研究，如职业教育的改革。这些研究可以分为地区性研究、国家性研究和国际性研究三种层次。这些研究的成果被广 [...]

正确理解和处理普通高中课程与义务教育阶段特别是初中课程的衔接关系，搞清它们的联系和区别，这对于把握普通高中课程结构改革的方向十分重要。 一方面，必须承认和看到普通高中课程和义务教育课程所具有的共性。从性质看，普通高中属义务教育之后基础教育的高级阶段，尽管目前对普通高中的任务有多种提法和争议．如“一重 [...]

1．课堂教学策暗。大部分国家正从以教师为主的教学向以儿童为中心的学习转变，也包括鼓励问题解决、培养创造性思维、学会如何学习和以活动为基础的课堂教学。有些国家则重新强调学习过程和学科内容之间的平衡，如澳大利亚、新西兰和美国。 2．校级学生评估。学生的学习情况是衡量课程实施有效程度的另一重要尺度，各国都 [...]