高考公平是在政府(教育部或省政府在本质上都是一样)的行政权力保护下才实现的，所以这种公平的实现条件是政府的行政权力。于政府行政权力强势的另一面是中小学教育的“他主”形态及高校自主办学权力的微弱，因而这种公平是以教育的主体性精神和权利缺少为代价的。这种现象对整个社会发展造成的负面影响：一是教育永远不能 [...]

古今中外的教育事业，那是对人的精神、能力、品德“开智启蒙”的事业．都含有深刻的、明显的启蒙性、提升性、促进发展性、文明传播性。虽然在教育历史的不同时期*上述活动的内容有所不同，有越来越隐蔽、越来越深刻的趋势，但其开智启蒙、文明传播、人格提升、智能锻炼的性质是不会因为时代进步而改变的，所以，作为集中了 [...]

教育精神就其存在形式来说是客观的．但就其形成过程、形成目的以及实际发挥和弘扬过程则是教育活动主体的主观行为，自主性应该是教育的本质特征。教育活动主体在追求、形成、弘扬教育精神的过程中，显现了极其鲜明的自主和理性的选择。冈为教育精神凝结和gL扬的不是一般意义上的以自然形式形成的教育思想．而是一种具有社 [...]

由于教育精神在理论研究中少被注视，因而对其进行理论定性的文章亦较为少见。笔者依据自己对教育精神的理解和体悟，拟对教育精神作如下定义：“教育精神就是建立在某种教育目的或教育理想基础上的，为积极、努力实现这个教育目的或教育理想而形成的稳定的行为方向和行为准则的心理、品格特征。这些心理和品格特征在行为或活 [...]

道德教育在实践中的保证，应该建立在教育领导制度和管理制度之上，这些制度一方面具有正面引导的作用，如促进实现教育目的、教育目标，坚持教育原则，执行教育纪律等。另一方面包括教育的评价、监察、预警、修正和对负道德教育行为的制止、处理、消除等内容。这两方面的内容巾．前一方面内容在以往的教育活动中得到了较好的 [...]

现实教育过程中的负道德现象，归纳起来大致有以下几种：(1)学校的乱收费现象。(2)学校内的商业性活动。(3)学校管理中，特别是学生管理中的经济性行为。(4)背离教育全民性、社会性原则的自我优先服务。(5)学校内的其他腐败现象等等。这些现象虽然表面上有这样、那样的理由，但实质上都是个体私欲或团体私利在 [...]

我国目前现存和流行的教育思想体系，是在多少年、多少代人积极的积累、总结、选择、修正中形成的，其中有许多合理、科学、文明、光辉的教育思想，其博大精深、丰富多彩是勿庸置疑的。但是，唯物辩证法所内含的事物发展性原则昭示我们，即使现在是科学、合理、进步的教育思想，也需要随着社会的变化和进步而不断地反省白己， [...]

道德的教育思想内于长期被掩蔽于教育必然道德的观念之中，其理论指导意义和价值原则也常常被人们忽视，为了保证教育活动的道德水平，克服和杜绝负道德现象的出现和泛滥，我们必须在全社会倡导和宣扬道德的教育思想。一方面号召人们支持道德的教育思想的贯彻和落实．理解和帮助教育实现道德的教育；另一方面提高人们的思想认 [...]

以往人们在从事教育研究的时候，多以教育是道德的作为前提，并多在此基础上进行教育研究。然而，教育实践却证明，由于受社会环境、民族习惯、政治体制、文化思潮、经济水平等诸多因素的影响，教育的过程并不必然或完全是道德的，有时甚至是负道德的、反社会的、反历史的。从事教育的各方面、各层际人员，如教育行政领导、教 [...]