以往人们在从事教育研究的时候，多以教育是道德的作为前提，并多在此基础上进行教育研究。然而，教育实践却证明，由于受社会环境、民族习惯、政治体制、文化思潮、经济水平等诸多因素的影响，教育的过程并不必然或完全是道德的，有时甚至是负道德的、反社会的、反历史的。从事教育的各方面、各层际人员，如教育行政领导、教育部门领导、教师、职工等人员的道德素质与教育目的、教育思想、教育价值观并不一致，有些人的思想水平还可能低得让人惊讶。教育内部的许多阅素，如教育体制、教育政策、教育策略和方法的水平，与道德的教育要求的标准差距也很大。这种人员素质差异和教育内部机制因素差异所合成的教育过程或教育活动，很容易导致有悖于道德的教育的现象或行为。这种现象或行为必然与道德教育内含的精神和原则发生冲突，构成教育发展的深重危机。而道德教育思想的明确提出，一方面表明了负道德教育现象存在的现实性和客观性，提示了研究教育本身道德问题的必要性和迫切性；另一方面提示了克服和消除负道德教育现象的紧迫性．阐述了负道德教育行为对社会、对教育自身、对受教育者的危害和负面影响。曾示人们对教育进行正本清源．使人们认识到端正方向、纯洁环境、革新思想和机制的重要意义。也由此表明，教育者不仅要研究教育应该给受教育者进行道德教育．也要研究教育本身的道德建设或道德教育。道德教育思想的提出，将教育自身的道德问题作为研究的对象*有利于教育检查自身、反省自身、修正和提高自身的道德素质，为教育进行道德的教育提供前提。
