价值从最一般意义上讲，它是指客体对主体的意义或有用性。价值是关系范畴，它是客体功能用性对主体需要的满足关系。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中，提出了人类劳动的两种尺度的思想。他说：“动物只是按照它所属的那个种的尺度进行建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度进行生产，并且值得怎样处处都把内在的尺度 [...]

把唯物主义应用于历史，是马克思唯物主义哲学的特点。唯物史观的创立，是马克思对人类思想史的一大贡献。马克思第一次提出“社会存在决定社会意识’、“经济基础决定上层建筑”的唯物史观的基本原理。这里所说的社会存在是指人们的社会物质生活条件，主要是指社会生产方式．它是生产力与生产关系的统一。这里所说的社会意识 [...]

关于如何理解马克思主义创始人的人性观和人的本质观，学术界尚无统一的看法。但认为马克思主义创始人关于人性的观点，也象马克思唯物史观的创立一样，是人类思想史上的一次革命性变革，这却是共同的，马克思主义创始人肯定人有自然属性、社会属性和意识屑性。人的本质是指人的区别于动物的根本特点，是指形成人的属性的动力 [...]

1.  广泛性 现代教育哲学影响教育的广泛性，特别表现在现代西方各哲学流派广泛建立了教育哲学。例如在实用主义中，不但杜成把《民主主义与教育》定名为“教育哲学导论”，他的学生克伯屈也专门写了《教育哲学》一书。此外，布拉悔尔德写了《改造主义的教育哲学》。永恒主义者艾德勒写了《为教育哲学辩护》。存在主义者 [...]

马克思主义哲学是由马克思和恩格斯两人在19世纪中叶创立的，它是当时科学发展的最新成果的概括，是无产阶级运动经验的总结的产物，并且吸收了人类思想史上最优秀的成果。马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义，它把唯物主义和辩证法巧妙地结合起来，并且应用于社会历史领域。因此，马克思主义哲学是最完备、员科学 [...]

教育哲学是哲学与教育学的结合。它是从哲学的角度看教育，又把教育提高到哲学的高度来认识。教育哲学作为哲学与教育学的结合，它不同于古代和近代的那种结合。在古代和近代，哲学与教育学的结合，都是自发的和零碎的。现代哲学与教育学的结合，以独立的教育哲学学科的出现作为标志，它的结合是自觉的和系统的。独立的教育哲 [...]

自上世纪中叶起，由于资本主义内部矛盾的发展，出现了资产阶级哲学与马克思主义哲学的对立，出现了资产阶级数育哲学观与马克思主义教育哲学观的对立。自上世纪末、本世纪初开始，现代西方资产阶级教育哲学逐步形成独立学科，不同教育哲学流派纷呈。自本世纪韧，由于社会主义制度的建立，马克思主义教育哲学观已成为一些国家 [...]

首先从知识价值观和课程理论方面看，理性主义重视理性思维，因而重视理论知识的价值，重视理论学科的设置，教育史上称之为形式课程。例如数学和哲学，还有文科课程。在学科结构上偏重基本概念和原理，不重视实用知识的学习。理性主义课程主要有文法修辞、辩证法、数学、天文、几何、希腊文和拉丁文。理性主义强调，设置基础 [...]

理性主义道德哲学是建立在理性主义人性论和认识论基础上的。它把人的理性知识和智慧看作是道搐的来源，把人的精神高尚和快乐看作是幸福和快乐。例如康穗认为，人的道德行为来自人的“纯粹理性”或“善良意志”，人按善良意志发出的绝对命令行事就会幸福。理性主义在说明个人和社会利益的关系上，强调社会利益或他人利益。例 [...]