创造教育的实践发愿于美国麻省理工学院1948年首次开设“创造性开发课程”。现在美国从事创造学研究的机构已发展到53所大学和十个研究所。但是日本的创造学研究发展更快。在西德、瑞典、英国等国也有一定的发展。 战后，日本教育界、科技界在政府的支持下，经过广泛讨论之后提出了“立足于国内，开发智力，创造新技术 [...]

从创造学的研究范围委，创造教育是创造学的一个重要组成部分。创造教育就是按照培养创造型人才的教育方法、技巧和规律，培养和造就学生和其他人员的创造才能的教育。为此，就要从教育科学的基础理论的原则出发，通过符合创造思维规律的课程、教材、教学方法、教育制度、教育结构，并在教育过程中通过教师和学生的情感活动和 [...]

在教育思想的发展过程中，故和学熟为主的争论从未停止，是传授知识还是培养能力的争论一直在进行。钱学森同志又认为，教育学的根本问题是要研究人们的知识和应用知识的智力到底是怎样获得的。 在封建社会，教师硕浴、学生死背，师生双方没有什么主观能动性习官，教，学效率很低，当然背熟了的知识同样有转化为能力、智力的 [...]

建国以来，我国职业教育的发展历史，可以说是几经曲折、几起几落。造成这一状况的原因固然是多方面的，但缺少职业教育法规，未能形成法律意识和法律保证，是一个极重要的原因。 当前，职业教育发展面临许多亟待解决的问题，诸如“先培训，后就业”这一重要原则，在许多地方得不到落实；在办学指导思想上，有些地方和学校不 [...]

发展职业教育不仅涉及教育、计划、经济、财政、劳动人事等综合部门，而且涉及各产业部门、各用人单位和社会团体。这些单位有关权利、义务的落实，只靠行政手段协调、干预是不够的，必须通过法律手段加以明确。在职业教育与普通教育、成人教育的统筹安排方面，也需要有法律条文做出相应的规定。 在内部关系方面，职业教育体 [...]

随着经济发展和社会主义建设的需要，党和国家为发展职业教育制定了一些政策，有力地推动了职业教育的发展。但是，政策不像法律那样具有相对稳定性和对全社会有普遍约束力和强制性。只有通过国家立法机构确认，把党和国家的有关方针、政策、要求等，用法律的形式固定下来，成为人们必须执行的行为规范，才会更有力地推动职业 [...]

职业教育是为社会主义建设服务最直接的教育类型，是把人力资源转化为智力优势，进而转化为现实生产力的重要桥梁。在我国各行各业的从业人员中，初中级人才和劳动者是社会的主体，他们是物质财富的主要创造者和社会主义精神文明的建设者，造就这些人才也主要靠职业教育。职业教育在社会主义建设中具有极其重要的地位。但是由 [...]

人的行为是行动前心理准备的反应和结果，职业流动这种行为也一样。其心理准备可以分为长时的准备和情境的准备。前者是在较长时间内获得活动定势、知识和技能；后者是在前者基础上，以临战姿态，充分发挥自身潜能，创造心理可能条件，实现此时此刻的有效动作。两者是一个整体，由以下四大要素构成： 1．动机因素 指个体由 [...]

职业流动是社会发展的总趋势，个体的职业选择在所难免。为此，在职业选择时个体既要考虑符合社会的需要，更要符合个体的生理特征和心理特点。 1．就业初期必要的心理调适 就业初期是职业适应期，“适应”绝不是“迎合”、“消极依从”的同义语。从生物学意义到认识论意义，“适应”是不以主观意志为转移的客观规律。就业 [...]