创造教育的实践发愿于美国麻省理工学院1948年首次开设“创造性开发课程”。现在美国从事创造学研究的机构已发展到53所大学和十个研究所。但是日本的创造学研究发展更快。在西德、瑞典、英国等国也有一定的发展。

战后，日本教育界、科技界在政府的支持下，经过广泛讨论之后提出了“立足于国内，开发智力，创造新技术，发展新产业，保持竞争的优势”的口号。日本在1955年引进创造学，1979年成立创造学会，并重视在工厂推进创造学的工作，发展了许多创造技法，获得了大量技术发明的成果。1983年，日本前首相福田纠夫亲自主持会议，提出要把提高广大国民的创造力作为通向21世纪的道路。在日本朝野的重视下，日本的创造工程、创造技法和创造教育的活动，行将为日本的经济发展创造更高的速度。

联邦德国十分重视创造教育，从小学就开始对小学生进行发散性思维的训练，为此，在小学教育中就很重视情境设计，结小学生以充分的时间，让学生自己活动，以体验和锻炼自己的能力；对学生的想象力，好奇心和独特性给予赞扬，让学生去探索，鼓励学生发问，以提高学生学习的自觉性；教师倾听学生的意见，以克服学生的害怕心理和依赖思想。