历史唯物主义的基本观点认为：教育目的的提出和确定，不是某个教育家或什么政治活动家主观意志的表现，而是有着它的客观性的。从历史的总趋势来看，教育目的是依存于一定的生产方式的，一个时代的教育目的，归根到底是由一定社会的物质关系决定的。在阶级社会中，教育目的，总是服从和服务于一定阶级利益的要求。从教育目的 [...]

由于对人的发展的涵义规定不同，所以实施全面发展的条件也就不同。只有到了共产主义，全体成员才能获得全面发展，也只有全体成员都获得全面发展，才能实现共产主义，二者互为条件。2．源于分工的科学技术，反过来成为消灭分工的最有力的杠杆，这种新型生产力首先促成的是社会剩余劳动的剧增。对于入的发展来说，它的剧增透 [...]

教育目的是随着社会发展而在演变的。在中国，古代夏、商、同三代助学校教育，皆以“明人论”为其目的。到了封建社会，儒家教育思想占统治地位，教育目的在于培养“建国君民”的统治人才，以利“化民成俗”，在于“在明明德，在亲民，在止于至善”，在于“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、乎天下”。中国近代实行 [...]

从教育史发展的角度来讲，教育目的是多种多样的。在众多的目的论中，可以概括为三种基本类型。这三种类型的差异，从根本上说，是由于人们哲学观、价值观不同而导致的。这三种类型是，第一．以人为中心的教育目的论，我们可以称作是“自由主义教育目的观”，或叫做“人本中心教育目的观”。如瑞士教育家裴斯塔洛齐(1746 [...]

有人将人才类型分为职业型、事业型、人格型，或分为实用型、科学型、教养型。所谓职业型或实用型，就是仅仅根据某种职业的特定要求，给以单方面的专业或职业培训。这种人具有确实的实用价值，现在在世界职业教育中，大量的表现出了这种趋势。然而这种类型的人是有一定局限性的。所谓科学型或事业型，尽管内涵不一，但它着眼 [...]

什么是教育目的呢？简单地说，它是人们在观念上、思想上对教育活动结果的设计以及借助一定教育手段通过一定的教育途径去达另煤种结果的设计。人的活动都是有目的的，根本不同子动物的本能的生命活动，人在创造和实际的建造某个对象之前，人在头脑中已先“造出”了它。这正如马克思说的：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂 [...]

长期以来，我们研究教育的一个出发点，是从社会存在对社会意识的决定这一唯物主义基本原理来阐明教育运动的规律，来评价教育的功效。也就是说，从经济制度、政治制度的要求方面来创建教育的模式与规划教育的发展，是以对经济政治制度的发展的状况，作出价值判断。这一基本观点并不错。回顾历史，只不过我们将这一原理理解得 [...]

理科中，基础科学是技术科学的理论基础，它的进展，将引起技术科学面貌的根本变革。比如，十九世纪末本世纪韧的物理学经过几十年的研究、探索取得了辉煌的成就，它为本世纪中第三次技术革命的兴起，奠定了基础并直接起了推动的作用。同时．也丰富和发展了辩证唯物论的内容，宣告了机械论自然观的破产，结束了机械论自然观对 [...]

大家知道，现代生产是以科学技术为基础的生产，是将自然力运用于生产过程。这种生产，从人与自然的关系来看，它是人认识自然、改造自然的体现，是人的本质力量，人的主体价值的体现，是人的聪明才智的物化过程。从整个生产过程来看，生产越现代化，生产设备越先进*就对文化科学的要求越高。可以说，知识、科学在生产中的作 [...]