众所用知，在我国古代，人文教育占主导地位，中国两下年来儒家的教育思想可以体现这一点。而到了近代，西方科学教育随着社会经济发展而迅速发展，获得重视。我国在19世纪末才出现了以自然科学为主的高等教育。建国后，20世纪50年代学习苏联模式，大规模经济建设急需专业人才，一大批学科性专业性高校应运而生。在专业 [...]

上一世纪90年代，我国高校开展素质教育是以加强文化素质为突破口的。在课程设置方面，在几十所高校建立文化素质教育基地等方面取得不少成绩。侗是随着素质教育的逐步深入，不仅在理论认识上还有持于进一步提高，在实践上也钉许多问题需进一步摸索。主要的有以下几点： 1．理工利学校的教师偏重科学技术知识的传授，但不 [...]

历史唯物主义的基本观点认为：教育目的的提出和确定，不是某个教育家或什么政治活动家主观意志的表现，而是有着它的客观性的。从历史的总趋势来看，教育目的是依存于一定的生产方式的，一个时代的教育目的，归根到底是由一定社会的物质关系决定的。在阶级社会中，教育目的，总是服从和服务于一定阶级利益的要求。从教育目的 [...]

由于对人的发展的涵义规定不同，所以实施全面发展的条件也就不同。只有到了共产主义，全体成员才能获得全面发展，也只有全体成员都获得全面发展，才能实现共产主义，二者互为条件。2．源于分工的科学技术，反过来成为消灭分工的最有力的杠杆，这种新型生产力首先促成的是社会剩余劳动的剧增。对于入的发展来说，它的剧增透 [...]

教育目的是随着社会发展而在演变的。在中国，古代夏、商、同三代助学校教育，皆以“明人论”为其目的。到了封建社会，儒家教育思想占统治地位，教育目的在于培养“建国君民”的统治人才，以利“化民成俗”，在于“在明明德，在亲民，在止于至善”，在于“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、乎天下”。中国近代实行 [...]

从教育史发展的角度来讲，教育目的是多种多样的。在众多的目的论中，可以概括为三种基本类型。这三种类型的差异，从根本上说，是由于人们哲学观、价值观不同而导致的。这三种类型是，第一．以人为中心的教育目的论，我们可以称作是“自由主义教育目的观”，或叫做“人本中心教育目的观”。如瑞士教育家裴斯塔洛齐(1746 [...]

有人将人才类型分为职业型、事业型、人格型，或分为实用型、科学型、教养型。所谓职业型或实用型，就是仅仅根据某种职业的特定要求，给以单方面的专业或职业培训。这种人具有确实的实用价值，现在在世界职业教育中，大量的表现出了这种趋势。然而这种类型的人是有一定局限性的。所谓科学型或事业型，尽管内涵不一，但它着眼 [...]

什么是教育目的呢？简单地说，它是人们在观念上、思想上对教育活动结果的设计以及借助一定教育手段通过一定的教育途径去达另煤种结果的设计。人的活动都是有目的的，根本不同子动物的本能的生命活动，人在创造和实际的建造某个对象之前，人在头脑中已先“造出”了它。这正如马克思说的：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂 [...]

长期以来，我们研究教育的一个出发点，是从社会存在对社会意识的决定这一唯物主义基本原理来阐明教育运动的规律，来评价教育的功效。也就是说，从经济制度、政治制度的要求方面来创建教育的模式与规划教育的发展，是以对经济政治制度的发展的状况，作出价值判断。这一基本观点并不错。回顾历史，只不过我们将这一原理理解得 [...]