教育向发展转化的中间环节

教育不能直接立刻引起发展,教育引起儿童发展的中心环节是儿童对所教内容的领会、掌握。什么是领会,通俗池说就是理解。什么是掌握,也可以说是对知识的理解与保持。教师的教与学生的领会与拿捏并不是一回事,教育并不等于领会、掌握。从教育到领会与掌握的过程,就是学生不知到知、不会以会、不能到能的过程。这个过程从儿童的知识与能力的发展来看,也就是量的不断积累与新质要素细微的变化过程。但是,领会和掌握还不能立刻引起儿童身心的发展,只有在这些不明显的量的逐渐积累与质的细微变化的基础上,随着教育活动的进展,随着儿童对教育内容的领会、掌握的扩大与加深,就会产生比较明显、比较稳定的新质特点,这时我们才可以说儿童的身心得到了真正的发展。从教育到领会、从一步一步的领会到量的逐渐积累与新质的逐渐产生,再到身心明显的发展,是要经过很多阶段的。任何大的质变或发展,都是许多小的部分的量的积累和新质要素的增长的结果。在儿童思维发展过程中,从婴儿的直觉行动思维到幼儿的具体形象思维,再到儿童少年时期的初步抽象思维,再到青年的抽象一逻辑思维,就是比较明显的质变,是思维发展的重要标志。这些发展不是由教育直接立刻引起的.而是经过由教育到领会、掌握,由再教育到再领会再掌握等等一系列的复杂的过程而实现的。教育心理学与儿童心理学的任务,就在于揭示在儿童发展上这些由小的、局部的到较大的、整体的质变或发展的一般过程,也就是规律性。

2016-02-21T15:29:09+00:00 By |新闻|