训练过程与作用

人的技能技巧、行为习惯、智力体力的形成和发展与知识获得、思想提高不同,仅靠语言传授是不行的.最有效的方法是练习,对教育过程来说就是靠实际训练。

训练有三种基本方式或层次。

一是组织性训练。练习之初.需要教师对学生进行系统的组织,如观摩教师的示范表演。然后,亦在教师的组织之下进行统一的训练.如小学生写字的书空、算术练习等。

二是指导性训练。这是在学生有了初步的练习知识基础之上进行的训练。此时学生的练习活动可以从对教师的模仿中摆脱出来,进行初步的独立练习,但还离不开教师的指导。

三是独立性训练。这是在指导性训练之后的练习。此时,教师可完全放手.让学生按照固定的练习程序独立进行练习。独立练习的最终结果可推动学生走向熟练。

实际训练过程中教师和学生花费的时间和精力比语言传授过程要多得多。如理解写作知识同形成写作能力,理解某一数学定理与形成运用该定理演算习题的能力.理解道德观念与形成道德行为习惯等等.所消耗的精力和时间,后者都要大于前者几倍甚至几十倍。所以,实际训练过程往往被看成教育过程的主要形态。

实际训练同语言传授的不同之点还在于它具有相对独立的特征。在教育过程中.只要受教育者理解、明确了教育者为他们设计的训练程序,他们就可独立完成训练的任务。而教育者则处于组织、指导、监督、评价的地位。因此,训练主要靠受教育者自身去完成。教育者的作用是指导其练习的技术和要领,并进行必要的示范。

2017-02-21T16:46:34+00:00 By |新闻|