现实中的德育缺乏人义关怀。现行的德育运行模式多运用行政命令、教师的权威或集体舆论的压力，结合一定的说服教育，来达到“学生遵纪守法，校园秩序稳定”的目的。从表面上看，这样做似乎可以收到“立竿见影”的效果，但从实质上分析，学生往往是慑于权威和压力而在表面上暂时服从，一旦脱离管束，他们就会“我行我素、为所欲为”。由于说教式德育没有真正考虑学生的内心想法，没有真正顾及学生成长巾的发展性需要，所以从长远看，不利于实现他们出道德他律向自律的转化。
“以人为伞”的核心是把人作为社会的主体，一切都要以尊重人的价值、满足人的需要、实现人的全面发展为基本的出发点和归宿。以人为本的德育模式正是主张借助心育的理念、方式利于段，来实现对学生的人义关怀，而学校心育正是主张以满足学生的发展性需要为根本目的。依照马斯洛的需要层次论的观点，对于文明社会中的多数人来说，生存的需要即低级的基本需要都已得到相当的满足，这时人的心理健康水平的维持，就主要是以人的中间层次的基本需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。换句话说，一个学生在校期间能否只有安全感，能否得到教师、团体的接纳，能否得到教师、同学的关爱和单重，从很大程度上决定着这个学生的人格能否健全地得到发展。反过来说，如果一个学生中间层次的基本需要的愿望被漠视、被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥夺，那么他的心理容易走向失衡，就可能会充满痛苦、焦虑、不安、孤独等等，不利于人格的健全发展。
