教育作为一项祟高的事业，一方面要求教育界的从业人员要比其他行业的从业人员具有较高的思想水平和文化素质。另一方面，教育从业人员的劳动付出和收入水平往往是不平衡的，有时还有极大的反差。教育者们的这种劳得失衡或收入大大低于付出的现象，几乎成为教育事业的特征，也是在商品经济大潮汹涌之时一些地方教师流失严重的原因所在。所以，从事教育工作的人应该具有较高的品格，不患得患失，甘心清贫，甘于寂寞，默默耕耘，甘当人梯和台阶。我同传统文化中对教师无私付出进行赞扬的“蜡烛精神’、，人梯精神’、，春蚕精神”正是这种品格的真实显现。另外，由于教育事业承担着学生的人格塑造、智能提高、品质熏陶的神圣职责，所以要求教师人格、学识兼优，要求教育者们学高德厚，具有威武不屈、贫贱不移的高尚品质。要求教育者们不仅要无私奉献、恪守信念，还要有与黑暗、愚昧作斗争的勇气和力量，并在猖狂乃至疯狂的反动势力面前毫不退却，大义凛然，不为物欲所动，不为权势所用，不为强暴所折，勇敢地坚持真理、维护真理，表现出教育者们高尚的气节。就像我们教育现实中的一些教师，甘于清贫，不为经商发财的风气所动，不为从政荣耀、实惠的机会所动，不为亲人误解、生活困窘的局面所屈服一样，一心从教，乐为良师，亦表现了非常高尚的气节。教育者们的这些高尚的品格和气节，可以说都融入了教育精神之中，成为教育精神的丰富内涵。
