时间大约从19世纪末到20世纪末。这——阶段，第二、三次工业技术革命使科学技术在生产和社会进步中的地位与威力更加突出。科学教育在人类“征服”自然，在拓展人的智慧，在丰富人类社会物质财富，以及在科学技术本身发展方面取得辉煌成就的同时被迅速地异化着。人类从长期受自然摆布的防御地位进入到支配自然的地位。人类学习并运用着随心所欲地去征服自然，索取自然的能力，科学与科学教育走向异化，更加忽视人文教育。高等学校的科学教育更是如此。当人类步入到20世纪中后期的时候，众多社会问题，如环境化、生态系统失衡、资源枯竭、人门膨胀、能源危机、犯罪率上升、恐怖主义抬头、核威胁扩大、民族矛盾尖锐、区域战争不断、贫富差距拉大、人权问题严市、色情暴力猖獗等一起出现，并且形成严重化、全球化的趋势时，严峻的形势引起了全人类的关注和反总。

任两方文化中形成的近现代科学及其价值观，强调入与自然的对立，强调对自然的战胜和索取，用物质规律代替人的规律，在理论上是错误的，在实践上是有吉的*这种难科学主义价值观指导下的高等学校科学教育是片面的教育、“人人文化”的教育和迷失方向的教育。是出“真”代替“善与美”的教育。其思想根源在于把真等同丁善与美，这是极其错误的。

近现代高等学校人文教育的异化的弊端可概括为三大方面；其是片面的科学教育使人与自然关系恶化，导致人与自然构成的生态系统失衡，使人与自然界双方不能很好地持续发展。因为，片面的科学教育只是强调认识、征服、改造利索取自然，让自然服从和服务于人类，而忽视了保护、服务、尊重自然的客观要求，使这两个方面失去了平衡。