学校教育内容与科学知识发展的自然进程及其排列方式根本不同。教育内容遵循的是学生接受知识的心理顺序、认知顺序和科学知识构成的逻辑顺序的有机结合，前面内容是后面内容的基础，后面内容是前面内容的逻辑展开和继续。科学知识发展遵循的是社会发展需要的顺序。科学研究中虽也要借助历史研究的成果，但并不完全依靠于它们，主要的是靠直觉思维，形成突破性的成果和认识。教育内容的螺旋式上升表明了知识的层级递进、难度渐增的总特点，而不是像科学研究成果产生那样带有很大的跳跃性。连续性则表明了教育内容的前后相继和各知识间的有机联系，而不伤科学研究成果那样时断时续地出现。
学校教育内容具有多种形式的载体，其主要载体是教材。教材包括教学大纲、教科书和教学参考书。除此之外，各种报纸杂志、声像资料、激光视盘、微缩胶卷等也承裁着与教科书、教学目的相关的教育内容。教师自身也是一个重要的载体。教师的口头语言相书面语言中都含有大量的信息，有助于学生消化理解教科书的内容。
总之，学校的教育内容是社会文化中一种极为特殊的信息资料，它既不同于社会文化，也不同于科学研究的所有成果。