首先从课程方圆看，崇尚科学知识是科学主义的特征，重视科学知识教育也是科学主义教育哲学的待点。这是科学主义的积极方面，它对推动科技和社会现代化有重要意义。当然，由于科学主义认识论的差异，其知识价值观也有差异。这也反映在课程方面。斯宾塞的实证主义倾向经验主义，他强调实科知识的价值，轻视哲学和人文学科的价值。皮亚杰的结构主义有浓重的理性主义特征，它重视基础学科、哲学和人文学科。罗隶的认识论虽属于经验主义，但又深受康穗、黑格尔的理性主义影响，所以他不但重视科学课程，而且重视数学和哲学以及文科课程。罗家十分强调理论课程和纯学术误程。他认为“无偏见的学术非常重要，并且我希望看到它在院校生活中的位置不断加强，而不是削弱”。他认为科学研究的目的在于认识世界，“一切伟大的进步起初都是纯理论的只是后来才发现能够实际应用。即使有些辉煌的理论水无实用的可能，它本身就是有价值的，因为认识世界是最大的用处之一”。罗索也重视文科课程，认为他可以激发人的理想和热望，摆脱单纯功利主义束缚，使人变得伟大。在教学任务上，斯宾塞的经验论强调知识学习，是实质教育的著名代表。皮亚杰重视能力的发展，罗索则强调智力美德的培养。他所说的智力美德就是求知的品性，它包括‘好奇心、虚心、有志竞成的信念，耐心、勤奋、专心和一丝不苟”。他认为在智力美德中好奇心是最基本的。”如果好奇心强烈，并且目标正确，其余的品性便会随之而来”。罗素认为，专心或专注是一种可贵的品质。
