这些方法除了一般教学中所常用的口述、笔试、直观和实践活动外，应当重视对学生感觉功能、情感系统等认识的检查。检查学生学习过程的心得、感受的记录，检查学生对课外阅读和活动的兴趣的广泛性，测定学生的思维过程、思维方式、思维策略和迁移能力所表现的思维能力，检查学生对于总结所获得知识的系统性、完整性以及他们把其他旁涉的知识有机地组织到自己所学习和研究主题中的能力。在检查学生的动手能力时，不仅要检查学生的实践活动的方法，而且要检查他们感觉和运动系统的连贯性的过程。

在课堂教学过程中，要坚持整体性原则。首先是向学生叙述和交待学科和学科所涉及的诸多方面的全貌，然后再分头讲述其各章节、各部分，对于学生获得知识和提高学生的认识活动都具有重要的意义。如果采用设疑的办法勾划学科和学科所涉及的各有关学科知识，并在设疑中重视学生情感活动，便可从一开始就打开创造教育的局面。

方法总是互相渗透的，方法和过程总是同时存在的。因此，辩证地、统一地认识它们之间的联系比认识它们的分类尤为重要。也因此，把研究和认识这些方法列入教学过程，本身就有创造教育的属性。各个学科几乎都有自己所要求的教学方法，结合学科自身的属性，建立具有符合学科知识特点的创造型教学方法，扰可以便学生获得具体问题具体分析以及内容过程和方法统一性的认识，对于培养学生的创造思维是大有裨益的。