学生的身心发展既有连续性又有阶段性。在学生的身心发展过程中，不同的年龄阶段具有其不同的特点，如童年期、少年期、青年期等不同年龄阶段的学生在身心发展方面都有彼此区别的典型特征，从而表现出学生身心发展的阶段性；另一方面，不同年龄阶段学生的身心发展并不是截然分开或毫不相干的，而是保持着其内在的连续性：前一阶段的身心发展水平为后一阶段的身心发展提供前提和基础，而后一阶段的身心发展水平又是前一阶段身心发展的必然结果，在每一阶段中，既带有上一阶段的部分特征，又孕育着下一阶段的新质。所以，不同年龄阶段学生的年龄特征，是连续性与阶段性的统一。
第三，学生的身心发展具有稳定性和可变性。稳定性可从两方面来看。其一，从生理学角度看，尽管学生的生理处在发展变化中，但这种发展变化总是严格地按照人的生理发展变化的固有程序和阶段有规律地进行着，特别是作为心理和物质基础的人脑的发展和完善，更是严格地受遗传物质的控制，大脑的发展过程制约着学生的身心发展过程和水平，从而使不同年龄阶段学生的身心发展具有相对稳定性。
