问读，要求儿童对课文有深切的了解，这种阅读过程，是多种因素组成的复杂的心理活动过程。它包括儿童的感知、认识、情感、思维及语言的活动。情境的强化，促使阅读过程的多种心理因家产生积极作用，从而使儿童更好地掌握教材。情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程中的。
1．初读——创设情境抓全篇，重在激发动机。
初读是儿童第一次感知教材，在教学一篇课文的起始阶段，根据教材待点，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或揭示实物，或联系儿童的已有经验．或补充介绍有关教材内容的背景、人物导人新课，激起儿童阅读全篇的兴趣，使儿童主动地去读全篇课文。
2细读——强化情境，理解关键词、句、段。
教材的重点段，是全文的主体部分。课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文的内容的。重点段的词句往往牵动全篇。情境教学通过带入教材本身描绘的具体情境．并结合使用点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关键词句。一旦学生进入了作者描写的那个情境，作者用来表达这一情境的语言文字，则可以从整体上，从内在的相互联系去理解，即形成“作者运用语百文字表达胸中之境；小读者进入作品之境，理解语言文字”的阅读程序。其过程为；(1)强化感知，充分利用情绪，加强内心体现；(2)提供想象契机，展开联想与想象，丰富课文内容；(3)设计训练，语言与思维积极活动，在运用中加深理解。
3．精读——凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。
“稍读”是体会教材思想感情，提高文字表达能力的重要环节，也是提高阅读能力、鉴赏水平的有效步骤。
我们在实验班引导学生精读时，十分注重对教材语言的形象、节奏、气氛以及感情色彩的推敲、品味，凭借所创设的情境，抓住教材传神之笔，让学生体会语感，悟出文章中传神的字字语语。做法：一是比较．二是诵读。在比比读读中，体会到课文语言“晖唆”与“简洁”，“整齐”与“错乱”，“细胰”与“粗赂”’“形象”与“干巴”，“具体”与“空洞”，“准确”与“牵强”的差异，并加深了词的形象及情感色彩的理解。