教育活动的客体不只是学的活动的客体，还包括教的活动的客体
教的活动客体不只是受教育者，而是受教育者学的活动，或者说是受教育者的发展过程。教育者在教育活动中的主导作用，就在于传授和演示一定的科学文化知识和活动方式，规范和引导受教育者的活动，促进受教育者的发展。片面的教育理论把受教育者看做抽象的、消极的存在物，把“教育影响”看做教育者任意作用于受教育者的手段，因而只要求教育者认识和运用“教育影响”，不强调教育者研究和遵循受教育者的发展规律，似乎教育者的教是一种目中无人的活动。这就没有抓住教育活动的实质，把教育者的注意力引向f次要方面。我们认为，教育者当然要认识和运用“教育影响”，这是教育者作为教育者的必要条件，但不是充分条件。教育者的教不仅要坚持社会导向，而且要遵循受教育者的发展现律。教育者教的艺术就在于创造性地将“教育影响”通过受教育者的活动转化为受教育者的内部矛盾，又促使受教育者的内部矛盾向教育者所期望的方向转化，以便受教育者获得发展的最佳效果。
从教育活动的主体和客体来看，教育活动是一种十分复杂的活动。较早在大学里开设教育学讲座的国著名哲学家康德，把教育视为“人最应尽力的最大而最难的问题”。苏联著名教育家马卡连柯把教育学看做是“最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一门科学”。这些看法确实大有道理。要正确地认识和把握教育活动的特点，必须对复杂的教育活动进行深入的具体的分析，任何简单化的做法都是行不通的。